experimentelle archaik - - ein Gestaltungskonzept !

Auf dieser Seite sind Rhythmusprojekte präsentiert.
Die Erkenntnisse aus meinen Feldstudien im pädagogischen Umfeld finden ihren Niederschlag in meinem
" Polyrhythmischen Konzept ". Dort sind die Zusammenhänge von Rhythmus und Lehren/Lernen ein wichtiger
Aspekt. Die verschiedenen Projekte waren in folgenden Bereichen angesiedelt.

internationale
Schulprojekte

COMENIUS -
ein Förderprogramm der EU für lebenslanges Lernen

landesweite
Schulprojekte

Kultur und Schule -
ein Förderprogramm
der Bundesländer

Freizeitprojekte /
Bildungsprojekte

Lebenshilfe -
Selbsthilfevereinigung für Menschen mit besonderen Bedürfnissen

Unterricht, Workshops,
Managementstrukturen

Freie Projekte -
Projekte ohne Einbindung in
übergeordnete Programme

EXARCH

IMPLEX

In dem Zeitraum 2008 - 2014 wurden
2 COMENIUS-Projekte zum Thema
- Polyrhythmisches Konzept -
durchgeführt.

1.

EXARCH
experimentelle archaik als
Orientierungskonzept in Lernprozessen

2008 - 2010

2.

IMPLEX
implement experimentelle archaik

2012 - 2014

IMPRESSIONEN

Experimentelle Archaik
als Orientierungskonzept in Lernprozessen
EXARCH

2008 startete eine multilaterale COMENIUS- Schulpart-
   nerschaft mit dem Projekt EXARCH
    Über den Zeitraum von zwei Jahren arbeiteten
   die Wilhelm-Körber-Schule-Essen
   unter der Leitung von Dr. Reiner Bahr

   die Kalevanpuiston Koulu aus Tampere - Finland,

   die Zespól Szkól Ogólnoksztalcących- Specjalnych nr.7
   aus Gliwice - Polen

   die Zespól Szkól Specjalnych nr.41 aus Zabrze - Polen

   an dem Projektthema. In Zusammenarbeit mit dem
   künstlerischen Leiter des Projekts Werner Meuer
   wurde dessen Rhythmuskonzept im pädagogischen
   Kontext erprobt.

Initiator und Autor des Projekts: Werner Meuer

Ohne die tatkräftige Unterstützung
der ehemaligen EU-Beauftragten der
Stadt Essen, Frau Dickert-Laub, wäre
das Projekt nicht zustande gekommen.

Ihr gilt ein besonderer Dank

Offizielle Zusammenfassung des
Projektkonzepts aus dem Projektantrag
für die Europäische Kommission

Eine Partnerschaft von 4 Schuleinrichtungen zur Förderung von Jugendlichen mit geistigen, psychischen und Sprachbehinderungen aus 3 EU-Mitgliedstaaten (Polen, Finnland, Deutschland) beabsichtigt, durch Erprobung und Anpassung eines innovativen pädagogisch methodischen Konzeptes sowie interkulturellen Erfahrungsaustausch einen Beitrag zu leisten, Jugendlichen (11 - 18 Jahre) eine bessere Chance zu einem erfolgreichen Schulabschluss, zur besseren Teilhabe an Gesellschaft wie Erwerbsleben und zu selbständiger Lebensführung zu geben.

In allen Einrichtungen werden drei aufeinander aufbauende halbjährige Kurse zur Rhythmusschulung durchgeführt. Forschungsergebnissen und Erfahrungen zufolge lösen die Trainingseinheiten zu Polyrhythmen Prozesse aus, die das Lern- /Leistungs- wie Sozialverhalten positiv beeinflussen. Zusammenspiel mit Schülern aus anderssprachigen Kulturkreisen lassen vorhandene Kompetenzen, /Sensibilität, nonverbale Kommunikation, Überbrückung von Defiziten) zum Tragen kommen, stärken die Fähigkeit zur Integration, erweitern den interkulturellen Erfahrungshorizont - eine Vorbereitung auf die Erfordernisse einer multikulturellen Gesellschaft.

Im Rahmen von Workshops mit dem Fachpersonal und durch Aufbau eines dauerhaften Erfahrungsaustauschs werden Impulse zur fachlichen Weiterbildung und zur Öffnung für innovative Konzepte in den Einrichtungen gesetzt.
Die Akquirierung weiterer Einrichtungen als integraler Bestandteil des Projektes ebenso wie gezielte Aktionen der PR-Arbeit (z.B. Schlusspräsentation, Kulturhauptstadt Europas 2010) sichern die Verbreitung der Projektprodukte und Erkenntnisse.
Auf dieser Basis kann die Partnerschaft auch einen Beitrag zur Angleichung der Standards innerhalb der EU leisten.

European
Shared
Treasure

Implement Experimentelle Archaik
IMPLEX

2012 wurde von Herrn Sascha Uszball mein Projektantrag

für die multilaterale COMENIUS- Schulpartnerschaft mit

dem Projekt IMPLEX bei der Europäischen Kommission

eingereicht. Dem Projekt wurde zugestimmt und im

selben Jahr nahmen die koordinierende Einrichtung der

Partnerschaft sowie zwei weitere von mir akquirierte

Schulen die Projektaktivitäten auf. Beteiligt waren:

die Cruismannchule-Bochum - Deutschland

( koordinierende Einrichtung )

die Semsetin Samy Schule-Istanbul - Türkei

die Zespól Szkól Specjalnych nr.41-Zabrze - Polen

Das Projektthema besteht im Ausloten der Möglichkeiten

das Polyrhythmische Konzept in den Schulunterricht

zu implementieren.

Initiator und Autor des Projekts: Werner Meuer

Der Schullehrer und Projektleiter
in Bochum Hr. Sassa Uszball hat
sich sehr über die mit dem
COMENIUS-Projekt verbundene
Zuwendung in Höhe von
22.000,00 € gefreut.

Offizielle Zusammenfassung des
Projektkonzepts aus meinem Projektantrag
für die Europäische Kommission

Eine Partnerschaft von 4 Schuleinrichtungen zur Förderung von Jugendlichen mit geistigen, psychischen und Sprachbehinderungen aus 3 EU-Mitgliedstaaten (Polen, Finnland, Deutschland) beabsichtigt, durch Erprobung und Anpassung eines innovativen pädagogisch methodischen Konzeptes sowie interkulturellen Erfahrungsaustausch einen Beitrag zu leisten, Jugendlichen (11 - 18 Jahre) eine bessere Chance zu einem erfolgreichen Schulabschluss, zur besseren Teilhabe an Gesellschaft wie Erwerbsleben und zu selbständiger Lebensführung zu geben.

In allen Einrichtungen werden drei aufeinander aufbauende halbjährige Kurse zur Rhythmusschulung durchgeführt. Forschungsergebnissen und Erfahrungen zufolge lösen die Trainingseinheiten zu Polyrhythmen Prozesse aus, die das Lern- /Leistungs- wie Sozialverhalten positiv beeinflussen. Zusammenspiel mit Schülern aus anderssprachigen Kulturkreisen lassen vorhandene Kompetenzen, /Sensibilität, nonverbale Kommunikation, Überbrückung von Defiziten) zum Tragen kommen, stärken die Fähigkeit zur Integration, erweitern den interkulturellen Erfahrungshorizont - eine Vorbereitung auf die Erfordernisse einer multikulturellen Gesellschaft.

Im Rahmen von Workshops mit dem Fachpersonal und durch Aufbau eines dauerhaften Erfahrungsaustauschs werden Impulse zur fachlichen Weiterbildung und zur Öffnung für innovative Konzepte in den Einrichtungen gesetzt.
Die Akquirierung weiterer Einrichtungen als integraler Bestandteil des Projektes ebenso wie gezielte Aktionen der PR-Arbeit (z.B. Schlusspräsentation, Kulturhauptstadt Europas 2010) sichern die Verbreitung der Projektprodukte und Erkenntnisse.
Auf dieser Basis kann die Partnerschaft auch einen Beitrag zur Angleichung der Standards innerhalb der EU leisten.

Nach unserem ersten
Zusammentreffen. -
" Ich wollte schon
immer etwas mit
Rhythmus machen".

European
Shared
Treasure

Abschließende Betrachtung IMPLEX

Das Projekt IMPLEX habe ich frühzeitig verlassen.

Fest zu halten ist, dass das komplette Projektkonzept und der Projektantrag für die Nationale Agentur der Europäischen Kommission ( Pädagogischer Austauschdienst ), bis hin zur Suche und Zusammenführung der Projektpartner, die Organisation der Projektaktivitäten und deren Abstimmung mit den Statuten des COMENIUS-Programms, aus meiner Feder stammen.

Differenzen zwischen der potentiellen Projektleitung und mir über den Stellenwert und die Einordnung der finanziellen Zuwendungen für die am Projekt beteiligten Schulen ließen keine Zusammenarbeit zu.
Dennoch wurde ein Projekt auf der Basis meines Antrages von dem PAD genehmigt.

In dem Zeitraum 2007 - 2010 wurden
5 KULTUR UND SCHULE - Projekte
zum Thema - Rhythmus - durchgeführt.

wöchentlich 2 Schulstunden über jeweils 1 Schuljahr

1.

GATHESCHULE Mülheim a.d. Ruhr

Rhythmus und Instrumentenbau

2007 - 2008
27 Schülerinnen und Schüler

2.

GATHESCHULE Mülheim a.d. Ruhr

Rhythmisches Musizieren

2008 - 2009
25 Schülerinnen und Schüler

3.

TERSTEEGENSCHULE Mülheim a.d. Ruhr

Rhythmus der Menschen

2008 - 2009
20 Schülerinnen und Schüler

4.

GRUNDSCHULE ZASTROWSTRASSE Mülheim / Styrum

Rhythmus der Menschen /

Instrumentenbau 1

2008 - 2009
11 Schülerinnen und Schüler

5.

GRUNDSCHULE FRÖBELSTRASSE Mülheim / Styrum

Rhythmus der Menschen

2009 - 2010
12 Schülerinnen und Schüler

Zur Evaluation meiner Schulprojekte sind die jeweiligen Rahmenprogramme, zum Beispiel Schulförderprogramme des Bundes, von Bedeutung. Deshalb unterscheide ich die Ergebnisse meiner Untersuchungen auch hinsichtlich dieser übergeordneten Umstände.

Vorläufiges Resümee
-Organisatorische Zwänge

Schulorganisatorische Zwänge welche einengend auf meine Projektkonzepte wirken, traten in Kultur-und-Schule-Projekten am deutlichsten hervor. Die erforderlichen Anpassungen meiner Rhythmuskonzepte an die Rahmenbedingungen um meinen Feldstudien brauchbare Ergebnisse hinzuzufügen. Der einzuhaltende Zeitliche Rahmen, die von den Schulen erbrachte Auswahl der TeilnehmerInnen, die Örtlichen Umstände und die pekuniären Ausstattungen der Projekte verursachten deutliche Einschränkungen meiner Projektkonzepte. Hinsichtlich der Möglichkeiten dieses Förderprogramm für meine Studien zu nutzen und substanzielle Ergebnisse zu erzielen, schnitten die obigen Projekte im Vergleich zu anderen Projekten am schlechtesten ab. Dennoch waren diese Projekte geeignet Erfahrungen zu sammeln. Ich konnte gut erproben, die jeweilige Projektkonzeption versiert den Umständen anzupassen.

Diese Beurteilung tangiert nicht den übergeordneten Erfolg dieser Projekte im Sinne des Förderprogramms - Kultur und Schule -. Die Schulen und nicht zuletzt die SchülerInnen mit deren jeweiligen Engagements trugen wesentlich zum Erfolg bei.

Mit "freie Projekte" sind meine Rhythmusprojekte ohne
Eingliederung in ein übergeordnetes Programm gemeint.

Für meine Feldstudien habe ich dankend das Bestreben einiger Institutionen in Anspruch genommen, einer im Fokus stehenden Klientel, Bildungs- oder Freizeitangebote zu unterbreiten. Diese
Angebote waren oft in übergeordnete Programme zB. Förderprogramme eingebunden. Meine Projektthemen wurden
in diesen Fällen angepasst. In keinem dieser Fälle aber waren die
Inhalte meiner Projekte verfälscht oder unbrauchbar für meine Studien.

BRANTROPSCHULE Bochum

01.2007 - 06.2007
1 Halbjahr mit 16 Schülerinnen und Schülern

2.

EICHENDORFFSCHULE Essen

02.2007 - 06.2008
3 Halbjahre mit 20 Schülerinnen und Schülern

3.

EMSCHERSCHULE Essen

04.2008 - 06.2008
Zum Schuljahreswechsel mit 11
Schülerinnen und Schülern

4.

FRANZISKUSSCHULE Essen

08.2007 - 07.2013
11 Halbjahre mit rund 100
Schülerinnen und Schülern

5.

GÜNNIGFELDSCHULE Bochum

02.2007 - 05.2007
Zum Schuljahreswechsel mit 6
Schülerinnen und Schülern

6.

HINSELER SCHULE Essen

08.2008 - 12.2008
1 Halbjahr mit 13 Schülerinnen und Schülern

7.

SCHLOSSSCHULE Essen

08.2007 - 06.2009
3 Halbjahre mit rund 35
Schülerinnen und Schülern

Die Projekte waren zu etwa 2/3 in den Nachmittagsunterricht
eingegliedert. Dieser Umstand ist bei der Auswertung meiner
Workshops zu berücksichtigen, denn neben den Kindern mit
echtem Interesse am Projektthema fanden sich auch belohnte, gelangweilte oder verirrte Kinder in den Projektgruppen. Für
meine Feldstudien sind diese 2/3 lediglich bei der Beurteilung
der Schulkonzepte interessant. Nur wenige SchulleiterInnen
und verantwortliche ErzieherInnen erkennen den inhaltlichen
Sinn und Wert der Workshops.

Anmerkung:

  Die Vergütung wird als Honorar ausgezahlt und muss Versteuert
   werden. Die Höhe dieses Honorars deckt nicht die Aufwendungen,
   insbesondere dann nicht, wenn Instrumente bereit gestellt und
   spezielle Konzepte erarbeitet und umgesetzt werden. Angesichts
   dieser Sachverhalte muss man das Honorar als Anerkennung
   verstehen.    In meinem Fall muss ich diese Vergütung und den
   Erkenntnisgewinn für meine Ferldversuche der eingesetzten Zeit
   und der dafür geleisteten Arbeit gegenüber stellen.

Im Zeitraum 2007 - 2013 wurden 21 freie Schulprojekte
zum Thema - Rhythmus - durchgeführt.
Beteiligt waren rund 120 Schülerinnen und Schüler an 7
unterschiedlichen Schulen.

Schulprojekte

Zwischen 2007 - 2016 habe ich 17 private Workshops durchgeführt. Es nahmen 19 Probanden vom Kind bis zum Erwachsenen an diesen Workshops teil. Die weiblichen wie männlichen Personen buchten in der Regel Einzelworkshops
oder -trainingseinheiten.
Die Dauer der Lehrgänge umfasste teilweise 3 -4 Jahre.
Die nicht im Voraus zu planende Gesamtdauer der Workshops stellt besondere Anforderungen an die Unterrichtsgestaltung
und -konzeption. Das Ziel war, in jedem Fall eine möglichst
hohe Effizienz der Zusammenarbeit zu bewerkstelligen. Dieses Ziel zu erreichen wird durch die hohe Motivation der Teilnehmer
kompensiert. Es erübrigt sich fast, die besondere Effektivität dieser Lehrer/Schüler-Beziehungen zu erwähnen. Die geringe
Gruppengröße dürfte für diesen positiven Umstand eine wesentliche Ursache gewesen sein.

Ein wichtiges Thema meiner Workshops sind institutionelle Führungsstrukturen. Workshops dieser Kategorie werden
hier nicht angeführt, fließen aber selbstverständlich in die
Auswertung mit ein.

Workshops

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